〖教学策略〗

　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，如草塘在什么地方？引导学生通过读书当即予以解决；

　　对那些要通过阅读理解才能够搞明白的问题，将其逐一梳理。

　　引导学生明确遇到问题要通过自己读文思考，请教同学、老师等办法解决。

　　【此环节设计的目的是利用学生已有的知识，加强课与课之间的联系，既复习了旧知，又导入了新课；既了解了预习情况，又解决了读准字音、记准字形的问题。充分体现学生的主体地位，教师想学生之所想，让学生大胆说出自己想了解的内容，洞察学情，便于以学定教，并有意识地培养学生的问题意识和主动探究意识。】

　　二、抓住重点  顺学而导

　　在下面的过程中，教师相机指导学生读书，逐一解决学生提出的问题，做到顺学而导。

　　1.足不出户，腻草塘。

　　(1)指导学生自读课文第1小节，体会作者初到北大荒的感受。引导学生抓住“不习惯”“没意思”“呆腻”体会作者此时对草塘是一种不喜欢、腻烦之情。(板书：腻)

　　(2)进一步引导学生抓住“带去的几本书看完了”得出他“腻”草塘是由于他足不出户，对草塘一无所知。(板书：足不出户)

　　(3)抓住“腻”字指导学生读出自己的感受。

　　2.目睹耳闻，赞草塘。

　　(1)学生默读第5小节中描写草塘美景的句子，边读边想象，在头脑中形成画面。

　　(2)学生交流阅读后的感受，教师指导学生有感情地朗读。

　　〖学情预设〗

　　学生在交流阅读感受时，感受比较强烈，交流比较顺畅。

　　〖教学策略〗

　　教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

　　〖学情预设〗

　　学生在交流阅读感受时，感受不够强烈，交流受阻。