二、检测“先学”，整体感知

　　1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。

　　【课件出示】

　　花港  罢了  境界  绣花  厂徽  聋哑人

　　清澈见底  赏心悦目 一丝不苟  融为一体

　　(1)小组内轮读并说划线词词意。

　　(2)你觉得哪些生字易读错？注上音。（重点指导“罢了、境界、厂徽”等词语的读音）

　　(3)指名说说划线词词意并追问理解方法。

　　2.你认为哪几个字最难写？你想提醒大家注意什么？投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“港”“徽”等生字）

　　3.整体感知青年的形象。通过预习，你知道青年在作者心中经历了哪些变化吗？（   举止特别    ）→ （      ）→（      ）→（      ）

　　【设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。另外，在整体感知的环节，根据事情发展顺序，即作者对年轻人的认识(举止特别──画技高超──骄傲──令人敬佩)来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。】

　　三、立足文本，质疑探究

　　1.我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，看看还有哪些不懂的问题，还可以提出哪些比较能令人深入思考的问题，拿出笔边读边作上记号。看看谁提的问题比较有价值。